Возрастная психология, Обухова Л.Ф., 2013

Возрастная психология, Обухова Л.Ф., 2013.

   Первоначальный вариант этой книги, вышедшей в 1994 г., представлял собой первую в современной отечественной психологической науке попытку создания полноценного учебника по детской психологии. Он объединил в себе научные достижения как зарубежной (З. Фрейд, А. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.), так и российской (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.) психологии. В учебнике представлен анализ ведущих мировых и отечественных теорий психического развития, многообразный фактический материал, а также дано описание животрепещущих проблем, решаемых исследователями в области возрастной психологии.
За прошедшие годы и в жизни, и в науке произошли значительные перемены. Для сохранения научно-педагогической значимости учебника, ставшего широко известным, в первоначальный текст были внесены существенные изменения и дополнения.
Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту ВПО третьего поколения.
Для студентов-психологов и педагогов, учащихся педагогических колледжей, а также для всех, кто интересуется вопросами психического развития детей.




Исторический анализ понятия «детство».
Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство — это период усиленного развития, изменения и обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И.А. Со-колянский и многие другие. Д.Б. Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии — это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать.

Свои лекции в Московском университете Д.Б. Эльконин неизменно начинал с характеристики двух основных парадоксов детского развития, заключающих в себе необходимость исторического подхода к пониманию детства. Рассмотрим их.

Первый парадокс. Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, типам деятельности и способам ее регуляции человек — наиболее совершенное существо в природе (рис. 1, а). Однако по состоянию на момент рождения в эволюционном ряду заметно падение совершенства — у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения (рис. 1, б).

Оглавление.
Предисловие.
Глава 1. Детство как предмет психологического исследования.
1.1. Исторический анализ понятия «детство».
1.2. Детство как предмет науки.
1.3. Специфика психического развития ребенка.
1.4. Стратегии исследования психического развития ребенка.
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Глава 2. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики ребенка.
2.1. Биогенетический принцип в психологии.
2.2. Нормативный подход к исследованию детского развития.
2.3. Отождествление научения и развития.
2.4. Теория трех ступеней детского развития.
2.5. Структурный принцип в детской психологии.
2.6. Концепции соотношения двух факторов психического развития ребенка.
2.7. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка.
2.8. Соотношение основных психологических школ в детской психологии XX в.
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Глава 3. Психоаналитические теории детского развития.
3.1. Классический психоанализ Зигмунда Фрейда.
3.2. Проблемы психологии развития ребенка в психоанализе.
3.3. Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд.
3.4. Эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона.
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Глава 4. Теория социального научения.
4.1. Отход от классического бихевиоризма.
4.2. Воспитание и развитие.
4.3. Критические периоды социализации.
4.4. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения.
4.5. Роль подражания в формировании нового поведения.
4.6. Ребенок и взрослый.
4.7. Семья как фактор развития поведения ребенка.
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Глава 5. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
5.1. Этапы научной биографии.
5.2. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже.
5.3. Открытие эгоцентризма детского мышления.
5.4. На пути к открытию стадий интеллектуального развития ребенка.
5.5. Факторы интеллектуального развития ребенка.
5.6. Стадии интеллектуального развития ребенка.
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Глава 6. Л.С. Выготский и его школа.
6.1. Этапы научной биографии.
6.2. Смена научного мировоззрения.
6.3. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л.С. Выготским.
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Глава 7. Концепция Д.Б. Эльконина: раннее детство.
7.1. Кризис новорожденности.
7.2. Стадия младенчества.
7.3. Кризис первого года жизни.
7.4. Ранний возраст.
7.5. Кризис трех лет.
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Глава 8. Концепция Д.Б. Эльконина: детство.
8.1. Дошкольный возраст.
8.2. Кризис семи лет.
8.3. Проблема готовности к школьному обучению.
8.4. Младший школьный возраст.
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Глава 9. Подростковый возраст в свете разных концепций.
9.1. Историческое происхождение подросткового возраста.
9.2. Классические исследования подросткового возраста в первой половине XX в.
9.3. Классические исследования подросткового возраста во второй половине XX в.
9.4. Новые тенденции в изучении отрочества (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Глава 10. Неоконченные споры.
10.1. П.Я. Гальперин и Ж. Пиаже о предметном действии субъекта.
10.2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
10.3. Формы и функции подражания в детстве.
10.4. Проблема общих и специфических закономерностей психического развития слепоглухонемого ребенка.
10.5. Нерешенные проблемы психологии развития.
Вопросы для самоконтроля.
Литература.
Заключение.
Приложение 1. Конвенция о правах ребенка.
Приложение 2. Декларация прав ребенка (1959).

Купить .

Купить .








Теги: учебник по психологии :: психология :: Обухова