Легкий способ научиться правильно говорить и писать, Дефекты произношения, Дислексия, Дисграфия, Парамонова Л.Г., 2009

Легкий способ научиться правильно говорить и писать, Дефекты произношения, Дислексия, Дисграфия, Парамонова Л.Г., 2009.

Различные нарушения речи у детей известны с давних времен и существовали всегда, однако в последние десятилетия ситуация резко изменилась к худшему. Это выражается не только во все увеличивающемся количестве речевых расстройств, но и в их значительном «утяжелении» и затяжном характере течения в случаях неоказания ребенку своевременной логопедической помощи. Так, если устная речь ребенка не соответствует нормальному уровню к началу его обучения в школе, то в дальнейшем он не овладевает и полноценной письменной речью, что приведет к хронической неуспеваемости по русскому языку. Поясним это подробнее при помощи неумолимых цифр.
По данным наших исследований, в настоящее время половина детей (52,2 %) поступают из подготовительных групп детских садов в первые классы массовых школ с дефектами звукопроизношения, хотя еще в 50-е годы XX века их количество не превышало 17 % (включая детей, переживших блокаду в Ленинграде). Кроме того в подавляющем большинстве случаев дефекты звукопроизношения представляют собой несамостоятельное, сравнительно небольшое, нарушение речи, а являются лишь одним их симптомов общего речевого недоразвития, для которого характерна несформированность не только звукопроизношения, но и лексико-грамматического строя речи. 53 % учащихся вторых классов массовых школ страдают дисграфией, то есть специфическими нарушениями письма, нс поддающимися устранению обычными школьными методами, тогда как в упомянутые 1950-е годы число таких детей составляло лишь 6 %. При этом дисграфия «сопровождает» многих учащихся на протяжении всех лет их школьного обучения и даже в 8-х классах наблюдается у 39 % детей. Столь критическое положение дел заставляет дефектологов все чаще и чаще обращаться к неспециалистам и даже создавать для них специальные пособия, написанные в популярной форме.




Особенности овладения детьми звуками речи при нормальном ходе речевого развития.
Становление звукопроизношения у детей происходит в основном в возрасте от года до 5-6 лет. При этом звуки речи усваиваются нс изолированно, а в составе слов. Сначала ребенок коверкает слова, искажая их звуковой и слоговой состав, но по мере овладения речевыми звуками произношение все более и более уточняется, постепенно приближаясь к норме.

В первые годы жизни из-за незрелости речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции звуки, к которым относятся гласные А, О, Э и согласные П, Б, М. Именно из этих звуков и состоят первые слова: ПАПА, БАБА, МАМА. Несколько позднее усваиваются и другие артикуляторно простые звуки, нс требующие особенно тонких движений губ и языка (гласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, X, И). Всеми этими звуками ребенок, как правило, овладевает в период от года до трех лет.

Более сложные по артикуляции согласные звуки, к числу которых относятся свистящие (С, 3, Ц) и шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), появляются лишь в возрасте от 3 до 5 лет. До этого они или полностью отсутствуют в речи детей, или заменяются более простыми но артикуляции звуками. И наконец, такие наиболее артикуляторно сложные звуки, как Р и твердый Л, у большинства детей появляются лишь в период от 5 до 6 лет. Конечно, возможны и некоторые отклонения от этих сроков в ту или иную сторону. Более наглядно ход становления звукопроизношения у детей в норме можно представить в виде таблицы, которая позволит родителям следить за своевременностью появления у их ребенка различных звуков.

Содержание
Oт автора
Часть I
Предисловие
Глава I
Особенности овладения детьми звуками речи при нормальном ходе речевого развития
Основные различия между возросшими своеобразиями в произношении звуков и дефектами звукопроизношения
Причины, вызывающие дефекты звукопроизношения
Снижение слуха
Нарушение слуховой дифференциации звуков речи
Нарушение анатомического строения артикуляторною аппарата
Недостаточная подвижность артикулярных органов
Неправильная речь окружающих или недостаточное их внимание к речи ребенка
Основные виды дефектною звукопроизношения
Дефекты звукопроизношения на фоне общею недоразвита речи
Глава II
Исследование состояния звукопроизношения
Выяснение причин неправильного произношения звуков
Исследование состояния слуховой функции
Проверка слуховой дифференциации звуков
Выявление возможных дефектов в строении артикуляторных органов
Проверка подвижности артикуляторных органов
Анализ условий жизни ребенка
Глава III
Основные этапы логопедической работы по устранению дефектов звукопроизношения
Подготовительная работа
Постановка звука
Автоматизация правильною звукопроизношения
Дифференциация смешиваемых звуков
Глава IV
Автоматизация и дифференциация свистящих и шипящих звуков
Автоматизация звука С
Автоматизация звука СЬ
Дифференциация звуков С—СЬ
Автоматизация звука 3
Конец ознакомительного фрагмента.

Купить .








Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Парамонова