Логопедические занятия в период обучения грамоте, методические рекомендации, часть 1, Розова Ю.Е., Коробченко Т.В., 2017

Логопедические занятия в период обучения грамоте, Методические рекомендации, Часть 1, Розова Ю.Е., Коробченко Т.В., 2017.

   Программно-методические материалы соответствуют требованиям ФГОС НОО для детей с ОВЗ к учебно-методическому обеспечению программы коррекционной работы как раздела адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебно-методический комплекс «Логопедические занятия в период обучения грамоте» может быть полезен:
— логопедам школьных логопедических пунктов, учителям начальных классов, реализующим АООП НОО для детей с ОВЗ;
— учителям-логопедам коррекционных школ, реализующим АООП для детей с умственной отсталостью;
— специалистам дошкольных образовательных организаций, осуществляющих коррекционно-логопедическую работу, направленную на предупреждение нарушений письма у детей;
— студентам, обучающимся но направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое, образование» (уровень бакалавриата);
— студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое, образование» (уровень магистратуры);
— родителям для организации работы но оказанию помощи детям в домашних условиях.




Развитие слогового анализа и синтеза.
Умение разделять слово на составляющие его слоги является первостепенным при усвоении навыков чтения и письма. Значимость слогового анализа обусловлена гем, что на начальных этапах ребёнок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слово и на основе этого объединения узнавать слова.

Усвоенный слоговой анализ помогает овладеть звуковым анализом слова. В процессе письма дети с дисграфией часто пропускают гласные. Эго связано с тем, что при опоре на внутреннее или шёпотное проговаривание дети легче воспринимают согласные, которые кинестетически являются более чёткими. Гласные же воспринимаются как оттенки согласных звуков. Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делается опора на гласные звуки.

Степень сложности слогового анализа зависит от характера и структуры слогов, составляющих слово. Чем более «слиты» в произношении звуки слога, гем легче выделить слог из слова. В открытом слоге звуки более тесно «слиты» в произношении, чем в обратном или закрытом слоге. Поэтому дети легче выделяют открытые слоги и затрудняются в выделении обратных и закрытых слогов. Закрытый слог труднее в произносительном плане, гак как составляющие его звуки менее «слитны» в произношении и более независимы друг от друга. Вследствие этого разделить обратный или закрытый слог на составляющие звуки легче, и в процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два слога, называя звуки («а-р-буз», «у-т-ка»), В связи с этим в логопедической работе необходимо особое внимание уделить выделению обратного и закрытого слога как единого целого (Лалаева Р.И., 1999).

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
Общая характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.
Особенности применения звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в коррекционно-логопедической работе.
Методические рекомендации по развитию языкового анализа и синтеза на логопедических занятиях в период обучения грамоте.
Образовательные развивающие технологии, используемые на логопедических занятиях в период обучения грамоте.
Мониторинг речевого развития учащихся, посещающих логопедические занятия в период обучения грамоте.
Литература.
Электронные ресурсы .
Приложения.

Купить .








Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Розова :: Коробченко