Диагноз ТРИЗ, Толмачев А.А., 2004

Диагноз ТРИЗ, Толмачев А.А., 2004.

   В книге рассматривается широкий круг теоретических и практических вопросов, связанных с проблемой формирования готовности к творческой деятельности с использованием элементов Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ).
Разделы 1—5 посвящены рассмотрению философских и психолого-педагогических основ творчества, характеристике методов активизации творческой деятельности, изложению основных понятий ТРИЗ. Уделено внимание как положительному значению, так и отрицательным моментам использования ТРИЗ в учебном процессе школ.
Раздел 6 содержит описание упражнений, а также другие методические материалы для проведения занятий с использованием элементов ТРИЗ.
Книга может быть использована в качестве учебно-методического пособия. Предназначена студентам педагогических вузов, учителям школ, методистам, а также всем, кто интересуется проблемами творчества и творческой деятельности.

Диагноз ТРИЗ, Толмачев А.А., 2004


Об обучении творчеству.
Если творчество зависит от культуры и образования человека, то можно ли научить творчеству?
Ответ на этот вопрос зависит от того, что мы будем понимать под творчеством. Если мы допускаем, что в творчестве значительную роль играют иррациональные компоненты, то учить этому нельзя. Как можно учить тому, о чем мы не имеем полного представления?

А как же примеры использования творческих тренингов, специальных упражнений, которые позволяют с большей эффективностью выполнять тесты на интеллект, более успешно решать проблемные задачи? Это бесспорно. Обучение приводит к улучшению показателей, которыми мы условились измерять творческие способности. Но и это не гарантирует, что из случайным образом выбранной группы в результате обучения мы получим группу творческих личностей, которые станут известны всему человечеству. Достоверных, эмпирически подтвержденных данных по этому поводу нет. Как нет убедительных данных о том, что личностям, которые уже проявили себя в творчестве, подобное обучение добавило бы сколько-либо творческого потенциала, улучшило бы их творческие способности. Скорее всего, такая личность не нуждается в дополнительном стимулировании, поскольку уже имеет свой собственный таинственный «канал выхода творческой энергии».

Мы глубоко убеждены, что научить творчеству (в том числе и техническому) в полном смысле невозможно. В техническом творчестве не может существовать универсальных методов, как не существует их в живописи, скульптуре и т. д. Какое-либо волевое вмешательство в механизмы творчества также едва ли возможно.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
1. ТВОРЧЕСТВО-ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА.
1.1. Философские и психологические основы творчества.
1.1.1. Сущность и критерии творчества.
1.1.2. Личностный и процессуальный аспекты творчества.
1.1.3. Условия творческой деятельности.
1.1.4. О качествах творческой личности.
1.1.5. Об обучении творчеству.
1.2. Общие вопросы методологии технического творчества.
1.2.1. Человек и техника.
1.2.2. Основные понятия технического творчества.
1.2.3. О закономерностях развития технических систем.
1.3. Основные положения системного подхода.
2. МЕТОДЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА.
2.1. Метод проб и ошибок.
2.2. Психологические барьеры творчества.
2.3. Обзор методов технического творчества.
2.3.1. О роли стимулов в творчестве.
2.3.2. Метод морфологического анализа.
2.3.3. Метод экспертной оценки (метод компетентных судей).
2.3.4. Метод контрольных вопросов.
2.3.5. Эвристический диалог Сократа.
2.3.6. Мозговой штурм.
2.3.7. Метод инверсии.
2.4. Аналогия и ее роль в творчестве.
2.4.1. Виды аналогий.
2.4.2. Синектика.
2.5. Воображение и творчество.
2.5.1. Понятие, виды и функции воображения.
2.5.2. Нереальная реальность.
3. ТРИЗ И ПЕДАГОГИКА.
3.1. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).
3.2. Как я понимаю ТРИЗ.
3.3. Основные понятия ТРИЗ.
3.3.1. Общие тенденции развития технических систем.
3.3.2. Понятие противоречия. Виды противоречий.
3.3.3. Идеальный конечный результат (ИКР).
3.3.4. Знакомство с законами развития технических систем.
3.3.5. Другие составные элементы ТРИЗ.
4. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.
4 1. Исследуя проблему.
4.2. Школа как педагогическая система.
4.2.1. Цель педагогической системы.
4.2.2. Учебная информация.
4.2.3. Средства педагогической коммуникации.
4.2.4. Учащиеся.
4.2.5. Учитель.
5. ОЗНАКОМЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСНОВНЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ.
5.1. Развитие системности мышления.
5.1.1. Рассмотрение общих понятий.
5.1.2. Построение системного оператора.
5.1.3. Типы упражнений по освоению системного подхода.
5.1.4. Примеры игровых заданий (компонентный подход).
5.1.5. Генетический подход.
5.1.6. Функциональный подход.
5.1.7. Об объединении систем, системном и нежелательном эффектах.
5.2. Ознакомление детей с противоречиями.
5.2.1. Игра «ХОРОШО-ПЛОХО».
5.2.2. Алгоритм построения антиобъектов (антисистем).
5.3. Развитие способности к ассоциированию.
5.3.1. Виды ассоциаций.
5.3.2. Упражнения «Ассоциации».
5.3.3. Упражнение «Ассоциативная цепочка».
5.3.4. Упражнение «Рисуем эмоции».
5.3.5. Упражнение «Незнакомое слово».
5.3.6. Метод фокальных объектов (МФО).
5.3.7. Использование слов-стимулов.
5.4. Упражнения и игры для развития воображения.
5.4.1. Конструирование по приемам фантазирования.
5.4.2. Метод фантограмм.
5.4.3. Упражнение «Изменение оценки».
5.4.4. Упражнение «Фантастическая добавка — фантастическое вычитание».
5.4.5. Упражнение «Фантастическое сложение, или Вином фантазии».
5.4.6. Упражнение «Лексический полином». Случайные предложения.
5.4.7. Метод числовой оси.
5.4.8. Оператор РВС (размеры — время — стоимость).
5.4.9. Упражнение «Возможные причины».
5.4.10. Упражнение «Новый способ».
5.4.11. Упражнение «Новая конструкция».
5.4.12. Упражнение «Моя личная проблема».
5.4.13. Упражнение «Дорисуй-ка».
5.4.14. Упражнение «Муха».
5.4.15. Упражнения по работе с картинкой.
5.5. Использование загадок в учебном процессе.
5.6. Сказки — это серьезно.
5.6.1. Сказка — ложь, да в ней намек.
5.6.2. Об использовании метафор, или Что такое «Сказкотерапия».
5.7. Эта противоречивая наука воспитания.
5.7.1. Что значит «любить не любя»?.
5.7.2. Оценивать не оценивая.
5.7.3. Запрещать нс запрещая. Ограничивать нс ограничивая.
5.7.4. Что значит «ресурсный подход» в обучении?.
5.7.5. Психологические ресурсы, или несколько слов о якорях.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8.
Приложение 9.
Приложение 10.
Приложение 11.
Приложение 12.
Приложение 13.
Приложение 14.
Приложение 15.
Приложение 16.
Приложение 17.
Приложение 18.
Приложение 19.
Приложение 20.
Приложение 21.
Приложение 22.
Приложение 23.
Приложение 24.
Приложение 25.
Приложение 26.
Приложение 27.
Приложение 28.
Список литературы.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Диагноз ТРИЗ, Толмачев А.А., 2004 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу



Скачать - pdf - Яндекс.Диск.
Дата публикации:





Теги: :: ::


Следующие учебники и книги:
Предыдущие статьи:


 


 

Книги, учебники, обучение по разделам




Не нашёл? Найди:





2020-04-04 00:04:08