педагогика

Теоретические основы воспитания младших школьников, Практикум, Чумакова С.П., 2018.

Практикум подготовлен в соответствии с образовательным стандартом и типовой учебной программой по дисциплине «Педагогика» для специальности 1 - 01 02 01 «Начальное образование». В практикуме представлены материалы и рекомендации по организации практических и лабораторных занятий, промежуточного контроля по всем темам учебной дисциплины «Педагогика» (раздел «Теоретические основы воспитания младших школьников»). Адресуется студентам и преподавателям высших учебных заведений.

Учим буквы, Логопедические занятия в период обучения грамоте, Часть 1, Розова Ю.Е., Коробченко Т.В., 2017.

   Программно-методические материалы соответствуют требованиям ФГОС НОО для детей с ОВЗ к учебнометодическому обеспечению программы коррекционной работы как раздела адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебно-методический комплекс «Логопедические занятия в период обучения грамоте» может быть полезен:
- логопедам школьных логопедических пунктов, учителям начальных классов, реализующим АООП НОО для детей с ОВЗ (Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ» № 1598 от 19.12.2014);
- учителям-логопедам коррекционных школ, реализующим АООП для детей с умственной отсталостью (Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». № 1599 от 19.12.2014);
- специалистам дошкольных образовательных организаций, осуществляющих коррекционно-логопедическую работу, направленную на предупреждение нарушений письма у детей (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»);
- студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриата) (Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриата)» № 1087 от 01.10.2015);
- студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень магистратуры) (Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень магистратуры)» № 904 от 28.08.2015);
- родителям для организации работы по оказанию помощи детям в домашних условиях.

Социальное и психолого-педагогическое сопровождение приемных детей и их семей , учебное пособие, Токарская Л.В., 2015.

В учебном пособии рассмотрены причины социального сиротства, показаны особенности социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дан анализ показателей ресурсности семьи и представлена модель подбора и подготовки семьи и ребенка к приему. Раскрыты проблемы оказания психологической помощи приемной семье. Рассмотрены особенности семейного воспитания приемного ребенка. Подробно показаны основные направления деятельности психолога на каждом этапе сопровождения семьи: от желания принять ребенка на воспитание и на весь период адаптации его в семье.
Для студентов, изучающих дисциплину «Психологическое сопровождение процесса усыновления», а также для психологов образовательных учреждений, специалистов психолого-медико-педагогических центров и комиссий, органов социальной защиты населения, учреждений, организующих работу «Школы приемных родителей».

Организация и сопровождение исследовательской деятельности студентов, Буланцева Е.В., Догадина Н.А., Кузьмина Т.Н., 2016.

Учебно-методическое пособие содержит рекомендации и указания к организации и сопровождению исследовательской деятельности студентов очной формы обучения, при выполнении курсовых работ по дисциплинам «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Управление в социальной работе» и выпускной квалификационной работы по направлениям подготовки 39.03.02 - Социальная работа, 34.03.01 - Сестринское дело, которая является непременным условием для формирования профессиональных исследовательских компетенций и предназначена обучающимся как алгоритм для оформления результатов в соответствии с положениями кафедры и Университета, соблюдая единства требований нормативно-правовых актов в сфере высшего профессионального образования, поскольку содержит теоретические, методические, оценочные и другие материалы. Издаётся впервые.

Система коррекционного воздействия при моторной алалии, Часть 2, Пятница Т.В., Башинская Т.В., 2011.

В пособии систематизирован наработанный авторами практический материал по преодолению моторной ал алии у детей дошкольного возраста. Путь формирования речи в онтогенезе, опыт развития речи ребенка в этнопедагогике (не зря ведь народ придумал огромное количество стихов, песенок и потешек, которые рассказываются детям с самого рождения]), данные о влиянии мелкой моторики на процесс речевого развития, связь между моторной сферой ребенка и речью — все эти факторы позволили создать систему игр и упражнений для коррекции речи при моторной адалин у детей дошкольного возраста на начальном этапе работы. Предлагаемая методика рекомендуется для работы с дошкольниками 3—4 лет с моторной алалией, а также с «неговорящими» детьми 2,5—3 лет с задержкой речевого развития. Адресовано учителям-логопедам ДОУ, центров ранней помощи, реабилитационных и иных центров.

Система коррекционного воздействия при моторной алалии, Часть 1, Пятница Т.В., Башинская Т.В., 2010.

Данное пособие — попытка систематизировать наработанный авторами практический материал по преодолению моторной алалии у детей дошкольного возраста. Путь формирования речи в онтогенезе, опыт развития речи ребенка в этнопедагогике (не зря ведь народ придумал огромное количество стихов, песенок и потешек, которые рассказываются детям с самого рождения!), данные о влиянии мелкой моторики на процесс речевого развития, связь между моторной сферой ребенка и речью — все эти факторы позволили создать систему игр и упражнений для коррекции речи при моторной алалии у детей дошкольного возраста на начальном этапе работы. Предлагаемая методика рекомендуется для работы с дошкольниками 3—4 лет с моторной алалией, а также с «неговорящими» детьми 2,5—3 лет с задержкой речевого развития.

Практикум по педагогике, Казимирская И.И., Торхова А.В., Бычковский П.М., 1999.

   С позиций личностного подхода рассматривается организация познавательной деятельности будущих учителей, направленная на усвоение методологических, теоретических знаний и технологий в профессиональной сфере, формирование педагогического мышления, педагогических действий и деятельности.

Развитие читательских навыков у детей, Иншакова О.Б., Иншакова А.Г., 2014.

   Формирование навыков чтения наиболее сложный процесс, как для детей в норме, так и для детей с различной патологией.
Практика показала, что наиболее эффективно обучать чтению детей с 5-7 лет. Основное внимание при этом необходимо уделять прочному запоминанию графического образа буквы и начинать надо с тех групп букв, которые входят в наиболее ранний период и знакомы преобладающему числу дошкольников. Их произношение нарушается достаточно редко.
По этому принципу пособие делится на три комплекта, которые предусматривают изучение букв по мере их не только зрительного восприятия, но и произношения.
Пособие предназначено логопедам дошкольных учреждений, а также учителям начальных классов школ во время работы в букварный период, с детьми, имеющими проблемы в овладении чтением.