Переломова

Методические рекомендации для педагогов по оценке информационной безопасности информационных продуктов, Стародубцева Г.А., Переломова Н.А., 2014

Методические рекомендации для педагогов по оценке информационной безопасности информационных продуктов, Стародубцева Г.А., Переломова Н.А., 2014.

В пособие представлены правовые критерии информационной безопасности детей и подростков и приведен перечень законодательных актов Российской Федерации, иных нормативных правовых актов и официальных документов, регулирующих отношения в сфере информационной безопасности детей. Рекомендации содержат в себе анкету анализа содержания информационной продукции и оценки уровня информационной безопасности информационного продукта, которые разработаны и отражены в Концепции информационной безопасности детей РФ, под научным руководством Ермакова П.Н., Пристанской О.В., Солдатовой Г.У., Тхостов А.Ш.

Методические рекомендации для педагогов по оценке информационной безопасности информационных продуктов, Стародубцева Г.А., Переломова Н.А., 2014

Скачать и читать Методические рекомендации для педагогов по оценке информационной безопасности информационных продуктов, Стародубцева Г.А., Переломова Н.А., 2014
 

Влияние негативной информации на развитие психики ребенка, Стародубцева Г.А., Переломова Н.А., 2014

Влияние негативной информации на развитие психики ребенка, Стародубцева Г.А., Переломова Н.А., 2014.

Пособие раскрывает последствия негативной информации на развитие психики ребенка, особенности ее восприятия детьми разного возраста. Рассматриваются четыре категории (0+, 6+, 12+, 16+) информационной продукции, которые наиболее значимы и актуальны для понимания того, как негативная информация влияет на развитие психики ребенка. Выделены основные психологические составляющие вредного для развития детей контента.

Влияние негативной информации на развитие психики ребенка, Стародубцева Г.А., Переломова Н.А., 2014

Скачать и читать Влияние негативной информации на развитие психики ребенка, Стародубцева Г.А., Переломова Н.А., 2014
 

Задачник по кристаллофизике, Шаскольская М.П., Переломова Н.В., Тагиева М.М., 1982

Задачник по кристаллофизике, Шаскольская М.П., Переломова Н.В., Тагиева М.М., 1982.

ОТ РЕДАКТОРА.

Предлагаемый задавший в свое время, т. е. при первом издании в 1972 г., был вообще первым сборником задач по кристаллофизике не только в отечественной, но и в мировой литературе. И хотя за последнее десятилетие в связи с бурно расширяющимся развитием кристаллофизики и ее практических применении в новой технике появился ряд сборников задач, но практическая направленность данного сборника, предназначенного дли углубленного изучения курса и развития практических навыков у слушателей курсов кристаллофизики и физической кристаллографии в вузах, остается единственной. Задачник прошел проверку временем и строгое испытав пне на занятиях по курсу физической кристаллографии и Московском институте стали и сплавов (МИСиС) и во многих других вузах. В нем учтены замечания студентов за ряд лет, а также опыт не только редактора и авторов, но и остальпых преподавателей кафедры кристаллографии МИСиС.

Задачник по кристаллофизике, Шаскольская М.П., Переломова Н.В., Тагиева М.М., 1982

Скачать и читать Задачник по кристаллофизике, Шаскольская М.П., Переломова Н.В., Тагиева М.М., 1982
 

Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, программы воспитания, Переломова Н.А., 2014

Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, программы воспитания, Переломова Н.А., 2014.

Общее положение программы.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать разговорный этикет, слушать партнера. У детей 6-го года жизни возможно сформировать следующие уме¬ния общения со сверстниками:
1-й ряд умений — использовать речевые этикетные формулы (приветствие, прощание, благодарность); установление контакта (при помощи речевых и неречевых средств); выражать свое настроение; принимать ведущую роль в разговоре, не нарушая этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, особенности мимики и жестикуляции);
2-й ряд умений — внимательно относиться к собеседнику, понимать его эмоциональное состояние.

Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, программы воспитания, Переломова Н.А., 2014

Скачать и читать Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, программы воспитания, Переломова Н.А., 2014